《班主任工作漫谈》教师共读感悟分享
教师读书半月谈 第九期
为深化课堂教学改革，推进教师专业成长共同体建设，山东省实验小学教师自主发展团队“鲁一班”以“教师读书半月谈”为平台，持续开展教师共读活动，以共读启迪智慧，唤醒教育生命力。本期，团队聚焦全国优秀班主任魏书生所著的《班主任工作漫谈》，开启深度阅读之旅。
《班主任工作漫谈》是教育界的经典之作，魏书生以班主任工作为核心，全面阐述教育、教学与管理的策略方法。内容涵盖班主任自我定位、学生综合素养培育、班级人性化与自主化管理，以及高效学习方法等。书中用大量生动案例，将教育智慧融入故事，兼具趣味性与实用性，其深刻思考闪烁着师者光芒，极具启发性与感染力。
在阅读魏书生《班主任工作漫谈》时，书中强调通过多样化的班级活动能够促进学生的全面成长，教育即是养成良好习惯。书中提到的诸多理论：如“七个一”和“八个学习习惯”，通过习惯养成促进学生全面发展，为班级活动的开展提供了坚实的理论支撑。这让我深有感触。在实践中，我组织了 “劳动与体育”“劳动与文艺”“团队合作大挑战” 班级活动。每个学生都是一片独特的树叶，尊重学生的个性，发挥他们的特长，活动设置了一系列需要小组协作完成的任务，从创意搭建到知识竞赛、团队合作。在这个过程中，学生们不仅锻炼了团队协作能力，还在竞争与合作中学会了沟通与包容。通过观察学生们在活动中的表现，我发现原本一些较为内向的学生也能积极参与其中，并且在团队中找到了自己的价值。（徐允燕）
翻开魏书生老师的《班主任工作漫谈》，那些朴实无华的文字背后，藏着一位教育智者对学生心灵世界的深刻洞察。最打动我的是魏老师处理学生问题时的"冷处理"智慧。面对学生的情绪爆发，他不是立即压制或说教，而是给予适当的冷静时间。这种教育耐心的背后，是对儿童情绪发展规律的尊重。小学生情绪调节能力尚未成熟，粗暴的干预只会适得其反。魏老师的做法启示我们：有时候，教育的最佳时机不是当下，而是当情绪浪潮退去之后。这种等待的智慧，比任何即时性的管教都更有利于心理成长。合上这本书，我深深感到，魏书生老师给予我们的不仅是一套班级管理方法，更是一份关于如何守护童年心灵的精神处方。（朱美悦）
读了魏书生《班主任工作漫谈》后，我深受启发。书中“人人有事做，事事有人做”的自主管理理念，让我明白班级管理应充分调动学生主动性。魏老师倡导学生参与班级事务，建立岗位责任制，培养责任感与集体意识。我感悟到班级管理不是教师的“独角戏”，而是师生共建的“协奏曲”。实践中，我在班级设立多种岗位，让每个学生找到价值；定期开展班会，鼓励学生自主讨论、解决班级问题。如今，班级氛围更和谐，学生自我管理能力显著提升，真正实现了“人人都是班级小主人”。（梁烨梅）
魏书生在《班主任工作漫谈》中强调，班主任需以平等姿态搭建家校桥梁，通过定期沟通、目标共识、分工协作形成教育合力。魏老师的观点令我深受感触，并努力在家校沟通中多倾听家长诉求、多肯定学生优点、多协商教育方法；少批评指责、少推卸责任、少单向输出。先倾听家长视角，再反馈观察。魏老师还说过一句话：“教育是农业，不是工业。”诚如此言，家校沟通的本质，是让家长从“教育旁观者”变为“成长同路人”。当我们用尊重与智慧架起桥梁，教育便有了双倍的力量。（苏运青）
在标准答案的桎梏中，魏书生老师用《班主任工作漫谈》撕开一道透光的裂缝，我深受触动。他说：“世界上没有两片相同的树叶，更没有两个相同的学生。”他的观点让我对教育有了更深的感悟。每个孩子都是独一无二的，性格、兴趣、学习能力各不相同。作为教育者，我们应尊重孩子的个性差异，因材施教。就像书中提到的，对每个孩子制定个性化计划并及时鼓励 。当我们关注到每个孩子的独特之处，为他们提供适宜的成长环境和引导，他们便能在自己的节奏中绽放光彩，实现个性发展，这才是教育的真谛（徐萌）
研读《班主任工作漫谈》，老师们深刻领悟到教育的智慧与温度。书中的自主管理理念、积极育人心态、科学实践方法与深邃教育哲思，为班级管理指引方向，重塑育人初心，让老师们在教育之路上行稳致远。
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